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整合教学资源提高高校外国文学教学质量
信息来源:在线教育    
发布日期:2018-03-30

    恪守学者责任是法学研究者推进学术创新的重要基础。学者就要做好学者的事。这句话易于理解,却常思常新、常做常新。学者要做勇立时代潮头的先行者、解放思想的推动者、重大问题的研究者,这样才能推进学术创新。学者是为社会提供专业知识和智慧的,是社会中具有专业理性和学术信用的一分子,是与各行各业和谐相处的专业人。

  “眉目传情”、“暗送秋波”等成语形象说明了目光在人们情感交流中的重要作用。  在销售活动中,听者应看着对方,表示关注;而讲话者不宜再迎视对方的目光,除非两人关系已密切到了可直接“以目传情”。

整合教学资源提高高校外国文学教学质量

整合教学资源提高高校外国教学质量外国文学教学,在高校专业外语教学中,起着不可或缺的作用。

外国文学是外国的精华和结晶。

通过外国文学教学,可以让外语专业的大学生在有限的时间里,接触到外国语言的精粹之作外国文学史上主要作家的代表作品。

目前,高校专业外语教学中,外国文学由外国文学史和外国文学作品选读两部分组成。 通过对外国文学史的梳理和代表作品的讲授,一方面,可以促进大学生对外国人文知识的积累和对外国人文思想的深入理解。 另一方面,通过对经典作品的阅读、讲解及研讨本文由联盟收集整理提升大学生对外语语言的感受能力及对外语地道书面语言的积累。 最重要的是通过研读外国文学作品,可以提高学生外语阅读能力、外语能力和外语文本的分析能力,即语言的实际能力和逻辑思维能力。

由此有效地提高大学生的外语综合应用能力。

外国文学这种高效的教学作用,是任何课程无可替代的。

下面,以日本文学教学为例,探讨如何整合教学资源,提高外国文学的教学质量。   在高校专业外语教学中,日本文学也是由日本文学史和日本文学作品选读两部分组成的。 按照《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》[1]的要求:通过日本文学课的教学,不仅仅是要提高大学生的日本文学鉴赏能力和审美水平,而且还要担负起开拓大学生视野和陶冶大学生情操以及培养大学生良好素质和气质的作用。

除此之外,还应该使大学生掌握文艺批评的初步方法,为日后撰写文学方面的学术论文、进行日本文学研究或是教学打下一定的基础。 《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》为我们充分诠释了日本文学课在专业日语教学中的作用和在高素质日语人才培养中不可或缺的作用。

  一、整合外国文学的课程设置,解决课程设置不科学造成的弊病  外国文学中的日本文学,是高校专业日语本科三、四年级的主干课程,其中包括日本文学史和日本文学作品选读两门课程。

按照《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》的要求:日本文学史最好和日本文学作品选读两门课同步进行。

也就是说,教材要配套,教师要统一,进度要保持基本一致。 可是,目前,各大院校的课程设置,完全不能达到教学大纲的要求,存在着明显的弊病。

  很多院校将日本文学史和日本文学作品选读课程设置在不同的学期。

有的院校先开设日本文学史课,再开设日本文学作品选读课。 认为这样可以讓大学生对日本文学史有一个整体的概念,更是为了日本文学作品选读课的教师衔接这两门课知识点的统筹方便。 这种课程的设置,看似合理,但是,弊病也很明显。   弊病之一,授课内容很容易出现重复现象。 在上文学史课的时候,当教师讲到某个时期的文艺思潮时,教师往往会给学生挑选讲解这一时期的一些具有代表性的作家、作品的经典段落或作品梗概。

而当学生上日本文学作品选读课时,很有可能接触到同样的内容。

例如,在日本文学史课上,讲到日本大正时期的文艺思潮时,会提到日本大正时代的代表性作家芥川龙之介及其作品的特点。

在日本文学作品选读课时,芥川龙之介及其作品还是会被介绍一遍。

虽然两种课的侧重点不同,详略有异,但是,对大学生来说,都是似曾相识、大同小异。

因此,对学生会失去了新鲜感,而影响学生的兴趣,降低教学效果。   弊病之二,因为日本文学史和日本文学作品选读课程设置在不同的学期,时间间隔太长,当日本文学作品选读课上,讲到某一部文学作品时,学生很难回忆起该作家作品所属的时代背景。

而这时的日本文学作品选读课的教师,还要再做一遍时代背景的讲解。

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